Ghicește personajul Grecia antică

Educație Socială

Corelare -Competențe cheie & Competențe Specifice

Importanța disciplinei Educație socială în formarea profilului de formare al absolventului de gimnaziu

Disciplina Educație Socială

-ajută la implementarea unor cunoştinţe necesare unui cetăţean responsabil ce trebuie să-şi cunoască deopotrivă drepturile şi îndatoririle

-modelelează personalitatea elevului în spiritul valorilor şi principiilor democratice care guvernează demersul societăţii.

-contribuie la dobândirea de atitudini la baza cărora se află importante valori morale, precum respectul, politeţea, corectitudinea, decenţa etc.

În sistemul românesc de învățământ se dezvoltă opt competențe-cheie

• Competenţă de literaţie – se referă la abilitatea de identificare, înțelegere, exprimare, creare și interpretare a conceptelor, a sentimentelor, a faptelor și a opiniilor, atât oral, cât și în scris, utilizând mijloace audio-vizuale și digitale la orice disciplină sau în orice context. Implică abilitatea de a comunica și de a interacționa în mod efectiv, adecvat și creativ cu ceilalți.
• Competenţă lingvistică în mai multe limbi – definește abilitatea de a utiliza mai multe limbi în mod efectiv și adecvat pentru comunicare.În linii mari, este vorba despre aceleași abilități menționate în cazul literației, respectiv înțelegerea, exprimarea și interpretarea: conceptelor, ideilor, sentimentelor, informațiilor și opiniilor, atât oral cât și în scris, într-un registru adecvat de contexte culturale și societate în funcție de nevoi și interese. În plus sunt integrate competențe interculturale și o dimensiune istorică.  
• Competenţă matematică și competenţă în știinţe, tehnologie și inginerie – Competenţa matematică se referă la dezvoltarea și aplicarea gândirii matematice pentru a rezolva o serie de probleme în situații cotidiene.Presupune, în măsuri diferite, abilitatea și disponibilitatea de a utiliza moduri de gândire și de prezentare specifice matematicii (algoritmi, formule, grafice, diagrame, modele). Competenţa în știinţe presupune explicarea fenomenelor naturale utilizând cunoștințe și metode (inclusiv observația și experimentul) pentru a identifica probleme și pentru a trage concluzii bazate pe dovezi. Competenţele în tehnologie și inginerie reprezintă aplicații ale cunoștințelor și metodologiei ca răspuns la trebuințele și nevoile umane. Aceste competențe implică înțelegerea schimbărilor provocate de activitatea umană și a responsabilității pe care trebuie să o asume fiecare cetățean.
• Competenţă digitală – Implică utilizarea cu încredere, critică și responsabilă a tehnologiilor digitale în contexte de învățare, muncă şi participare la activități sociale. Include alfabetizare digitală, comunicare și colaborare, alfabetizare media, creare de conținuturi digitale (inclusiv programare), siguranță (inclusiv bunăstare digitală şi competențe de securitate cibernetică), respectarea proprietății intelectuale, rezolvare de probleme și gândire critică.
• Ø lCompetenţă de dezvoltare personală, socială și de a învăţa să înveţi – presupune reflectarea asupra propriei persoane, gestionarea eficientă a timpului și a informației, activitatea constructivă cu ceilalți într-o manieră, reziliență și managementul propriei învățări și cariere. Totodată se referă la: a face față incertitudinilor și complexității, a învăța să înveți, a susține propria bunăstare fizică și emoțională, a-şi menține sănătatea fizică și mentală, a empatiza și a gestiona conflicte într-un context incluziv și stimulativ.
• Competenţă civică –se referă la acțiunea în calitate de cetățean responsabil și la participarea activă la viața civică și socială, pe baza înțelegerii conceptelor și structurilor sociale, economice, juridice și politice, precum și a dezvoltării globale și durabile.
• Competenţă antreprenorială – se referă la valorificarea oportunităților și ideilor pentru a le transforma în valoare pentru ceilalți. Competența se fundamentează pe creativitate, gândire critică și rezolvare de probleme,inițiativă și perseverență, pe activitatea colaborativă pentru a planifica și gestiona proiecte care au valoare culturală, socială sau financiară.
• Competenţă de sensibilizare și exprimare culturală – Implică înțelegerea și respectul față de modalitățile în care ideile și semnificațiile sunt exprimate și comunicate creativ în culturi diferite, printr-un registru artistic și prin alte forme culturale. Se referă și la înțelegerea, dezvoltarea și exprimarea parea propriilor idei și a sensului apartenenței sau al rolului în societate, într-o varietate de forme și contexte.

Educație socială  clasele a V-a - a VIII-a Competențe generale

1. Raportarea critică la fapte, evenimente, idei, procese din viața personală şi a diferitelor grupuri şi comunități, prin utilizarea unor  achiziții specifice domeniului social

2. Cooperarea pentru realizarea unor activități şi pentru  investigarea unor probleme specifice diferitelor grupuri şi comunități, prin asumarea unor valori şi norme sociale şi civice

3. Participarea responsabilă la luarea deciziilor prin exercitarea spiritului de inițiativă şi întreprinzător, respectiv prin manifestarea unui comportament social, civic şi economic activ

Clasa a V-a – Gândire critică și drepturile copilului

Competențe specifice

1.1. Manifestarea interesului pentru formularea de întrebări cu privire la propriile drepturi și responsabilități

1.2. Formularea unor opinii, explicații, argumente simple pentru promovarea propriilor drepturi și responsabilități

1.3. Raportarea critică la opiniile, explicațiile și argumentele formulate de alte persoane în contextul unor dezbateri privind asigurarea și promovarea drepturilor copilului

2.1. Formularea unor probleme care vizează drepturile copilului, ca punct de plecare în rezolvarea lor

2.2. Identificarea, prin lucru în echipă, a unor măsuri de intervenție posibile pentru cazuri semnalate de încălcare a drepturilor copilului sau de promovare a acestora

2.3 Realizarea, în echipă, a unui proiect de promovare a drepturilor copiilor pentru investigarea/soluționarea unor probleme specifice

3.1. Exercitarea drepturilor și a responsabilităților în luarea unor decizii personale și de grup, în condițiile respectării drepturilor celuilalt

3.2. Participarea la decizii de grup privind implicarea în promovarea și apărarea propriilor drepturi

Clasa a VI-a - Educație interculturală

Competențe specifice

1.1. Utilizarea corectă a termenilor specifici educației interculturale cu referire la fapte / evenimente / procese din societatea contemporană

1.2. Identificarea propriilor repere de identitate culturală, prin raportare la sisteme de referință culturale variate

1.3. Analizarea unor situații în acord/dezacord cu valorile și principiile societății interculturale

2.1. Elaborarea, în echipă, a unui proiect intercultural pentru rezolvarea unor probleme cu caracter intercultural

2.2.Participarea, prin derularea unui proiect intercultural, la rezolvarea problemelor comunității și la promovarea dialogului intercultural

2.3. Rezolvarea în perechi/echipă a unor sarcini de lucru referitoare la viața într-o societate interculturală

3.1. Manifestarea unei atitudini pozitive față de sine și față de ceilalți, față de identitatea

culturală proprie și față de identitatea celor care aparțin unor culturi diferite

3.2.Participarea la rezolvarea problemelor comunității, prin utilizarea capacității de empatie culturală în relațiile cu persoane aparținând unor culturi diferite 

Clasa a VII-a - Educație pentru cetățenie democratică

Competențe specifice

1.1. Utilizarea corectă a termenilor specifici educației pentru cetățenie democratică

1.2. Analizarea unor situații problematice determinate de abaterea de la valorile, principiile, practicile societății democratice

1.3. Argumentarea în favoarea respectării valorilor, principiilor, normelor și practicilor specifice unei societăți democratice și statului de drept

2.1. Elaborarea, în echipă, a unui proiect dedicat problemelor comunității educaționale/locale

2.2. Participarea, prin derularea unui proiect, la rezolvarea problemelor comunității educaționale/locale

2.3. Rezolvarea, în perechi/echipă, a unor sarcini de lucru referitoare la viața într-o societate democratică

3.1. Manifestarea disponibilității pentru participare civică și pentru exercitarea calității de cetățean

3.2. Aplicarea unor valori, norme și principii democratice în situații concrete care presupun decizie și acțiune

Clasa a VIII-a - Educație economico-financiară

Competențe specifice

1.1. Utilizarea corectă a termenilor specifici educației economico-financiare cu referire la fapte/ evenimente economico-financiare

1.2. Asumarea calității de consumator avizat de bunuri și servicii, de servicii financiare, care își exercită drepturile și responsabilitățile

1.3. Manifestarea interesului pentru identificarea unor modalități de economisire și pentru reducerea risipei de resurse financiare

2.1. Întocmirea, prin lucru în echipă, a unui buget lunar al familiei/personal în scopul exersării bunei gestionări a veniturilor

2.2. Participarea, prin derularea unui proiect pe teme economico-financiare, la investigarea unor probleme specifice grupurilor și comunităților de apartenență

3.1. Elaborarea unui plan de acțiune personal/al familiei, manifestând inițiativă și responsabilitate

3.2. Alegerea responsabilă a unor produse de economisire/ de creditare, a unor mijloace de plată prin compararea avantajelor și riscurilor acestora

Personalități marcante ale culturii românești

 1 DECEMBRIE  ZIUA NAȚIONALĂ

Cu ocazia Zilei naționale la ora de educație socială am celebrat români care au avut o contribuție imensă atât la dezvoltarea țării noastre cât și la definirea identității naționale.

Prin urmare, ei nu trebuie dați uitării, ci trebuie amintiți de fiecare dată când avem ocazia.

Cele 7 Minuni ale Lumii Antice

 “Cele 7 Minuni ale Lumii Antice“ este o listă celebră a 7 construcții remarcabile din Antichitate. Această listă a cunoscut mai multe versiuni, care se bazau pe ghidurile de călătorie ale elenilor din Grecia Antică, care voiau să viziteze cele mai cunoscute destinații din acea perioadă.

A fost ales numărul 7 deoarece el reprezenta pentru greci întruchiparea perfecțiunii și a plenitudinii. 5 din cele 7 minuni erau capodopere arhitectonice grecești. Toate cele 7 edificii celebre au existat simultan mai puțin de 60 de ani, deci puțini oameni au putut să vadă personal toate cele 7 minuni ale lumii antice.

In ordine cronologică, cele 7 Minuni ale Lumii Antice sunt:

1. Piramida lui Keops 

 Marea Piramidă din Giza/Gizeh Este cea mai veche, dar și singura construcție care s-a păstrat până în prezent și face parte din lista „Cele 7 minuni ale lumii”. Construită de egipteni în jurul anului 2550 î Hr., construcția este cunoscută și sub denumirea de Piramida lui Kheops, deoarece aceasta i-a servit faraonului drept mormânt. Piramida lui Keops a fost renumită și pentru că timp de 43 de secole a fost cea mai înaltă construcție din lume, până când a fost construit Turnul Eiffel (în anul 1889). Suprafața pe care este construită Marea Piramidă poate cuprinde Catedrala Sf. Petru din Roma, catedralele din    Florența și Milano, dar și Catedralele Westminster și Sf. Paul din Londra.

2. Grădinile Suspendate din Babilon 

 Grădinile Semiramidei Din lista celor 7 minuni ale lumii, această construcție este singura a cărei existență nu a fost până acum dovedită 100%. Grădinile au fost construite de babilonieni în jurul anului 600 î. Hr., și sunt compuse din mai multe terase suprapuse și retrase succesiv, pe care au fost amenajate grădini cu vegetație luxuriantă. Efectul de suspendare a grădinilor era datorat unei eșalonări abile de 7 etaje, care formau un ansamblu omogen deoarece erau legate între ele prin împletituri ornamentale de plante urcătoare. Însă, se crede că Grădinile Suspendate din Babilon au dispărut după secolul 1 î. Hr. fie în urma unui cutremur, fie au fost  dărâmate de persi, în timpul ocupării Babilonului.

3. Templul Zeiței Artemis din Efes 

 Templul Dianei Acum, din acest edificiu antic grec nu au rămas decât fundația și puține relicve. Templul, cu excepția acoperișului, a fost construit în totalitate din marmură. Templul Zeiței a fost terminat în anul 550 î Hr., și a fost construit timp de 120 de ani. În interior se afla statuia zeiței Artemis de 2 m, statuie acoperită cu aur și argint. În 356 î Hr., templul a ars într-un incendiu, iar templul a fost reconstruit de Alexandru cel Mare, după care a fost din nou distrus de goți. Templul a fost refăcut din nou, dar în anul 391 a fost închis, iar în anul 401 d. Hr., a fost distrus definitiv la comanda Sf. Ioan Gură de Aur, Patriarhul Constantinopolului. Ulterior, din blocurile de marmură ale Templului Zeiței Artemis s-au construit alte edificii.

   4. Statuia lui Zeus din Olympia 

Statuia lui Zeus a fost sculptată de Phidias în anul 435 Î. Hr., în mod asemănător în tehnica chryselephantina, din lemn îmbrăcat în foi de aur și cu plăci de fildeș. Pentru statuia înaltă de 12 metri a fost construit un templu și, se crede că în anul 394 d. Hr statuia a fost transportată la Constantinopol, acolo unde avea să fie distrusă într-un incendiu în anul 475. Din întreaga statuie a lui Zeus la Olympia a rămas doar soclul.

5. Mausoleul din Halicarnas

terminat în anul 335 î. Hr., a fost ridicat de perși și greci drept mormânt templu pentru Mausol, regele (satrapul) provinciei elenistice Caria. Monumentul Mausoleul din Halicarnas, se deosebește de restul clădirilor tradiționale din Grecia datorită înălțimii impresionante, 49 de metri. Edificiul a fost cel mai celebru monument funerar al antichității ce nu a fost distrus de mâna omenească deoarece a fost întotdeauna tratat cu respect. Însă, în secolul al XII-lea d. Hr., un cutremur a distrus monumental, iar resturile Mausoleului aflate în partea de nord a orașului Bodrum se află într-un muzeu în aer liber, cu acces către public.

6. Colosul din Rodos 

O statuie imensă ce a fost construită în antichitate, pe Insula Rhodos din Grecia. Statuia îl înfățișează pe zeul grec al Soarelui, Helios, a fost construită în 12 ani și finalizată în anul 282 î. Hr. Statuia Colosul din Rodos era construită din bronz și ulterior întărită cu fier și piatră. Cu o înălțime de 33 m și așezată pe un soclu înalt de 15 m, statuia s-a prăbușit în urma unui cutremur.

7. Farul din Alexandria 

 Construcția cu o înălțime cuprinsă între 115 și 135 metri a fost considerată timp de mai multe secole drept cea mai înaltă clădire construită de om. Farul a fost construit în secolul 3 î. Hr., în Egipt, pe Insula Pharos, de aici și denumirea de “far” – turn de iluminare folosit ca reper în navigație. Inițial, construcția a fost doar un simbol al portului, iar ulterior acesta a devenit un indicator pentru marinari. Construit din blocuri uriașe de marmură albă cu trei niveluri separate și cu o înălțime de 30 de metri, secțiunea farului era de formă octogonală și gol pe dinăuntru. Din interiorul farului ieșeau flăcări care nu se stingeau niciodată și luminau atât noaptea și ziua, făcând drumul vizibil spre port. Farul din Alexandria a fost distrus de 2 mari cutremure (1303 și 1323). În anul 1480 mamelucul Qaitbay a făcut o fortăreață pe locul farului, folosind structurile și pietrele rămase. În anul 1994 în apropiere de orașul Alexandria, câțiva scafandri au găsit în mare ruinele farului.

9 octombrie

 

Titlul lecției: Ziua națională a comemorării victimelor Holocaustului din România

CONȚINUT :

În România, prin Hotărârea de Guvern nr. 672 / 5 mai 2004, a fost aprobată data de 9 octombrie, ce marchează începutului deportărilor evreilor în Transnistria, în anul 1941, pentru comemorarea oficială, în plan naţional, a Zilei Holocaustului.

An de an, la 9 octombrie, sunt omagiate victimele Holocaustului din România.

Au trecut 80 de ani de la deportările în Transnistria, care au urmat pogromului legionar din Bucureşti, din ianuarie 1941, şi celui de la Iaşi, din iunie același an, care rămân unele dintre cele mai întunecate episoade din istoria României.

„S-a întâmplat o dată. Ar fi trebuit să nu se întâmple, dar s-a întâmplat. Trebuie să nu se mai întâmple vreodată, dar s-ar putea. De aceea educația despre Holocaust este fundamentală”

Holocaustul a reprezentat o încercare fără precedent de asasinare a tuturor evreilor din Europa și astfel, de nimicire a culturii acestora; în mod fundamental, această tentativă a pus la încercare fundamentele valorilor umane.

Dacă elevii încep să înțeleagă modul cum a fost posibil Holocaustul și să aibă în vedere ce întrebări ridică acest aspect pentru societățile actuale, atunci ei au nevoie să recunoască faptul că acest lucru nu este suficient să limiteze responsabilitatea acestor crime la Hitler și la naziști.

Întrebările care pot fi avute în vedere includ:

1. Care au fost condițiile istorice și etapele cheie privind derularea acestui genocid?
2. De ce și în ce fel au participat oamenii sau au devenit complici la aceste crime?
3. Cum au răspuns evreii la persecuție și la uciderea în masă?
4. De ce și în ce fel unii oameni au rezistat acestor crime?

Extinderea lecției :RECOMANDARE DE LECTURA Jurnalul Annei Frank

Tema propusă la alegere :elevii vor scrie o recenzie a cărții sau vor realiza un afiş cu tema “Holocaustul - o tragedie ce nu trebuie să  se mai repete”

Descrierea unei activități de învățare:

Activitatea de învățare urmărită va fi   rezolvarea în echipă a unor situaţii-problemă pe baza surselor.Metoda cubului este o metodă de învățare prin cooperare ce presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective, permiţând abordarea complexă şi integratoare a unei teme.Această activitate urmărește, în principal, dezvoltarea competenței specifice 1.3. 

Activitatea presupune împărțirea clasei pe 6 grupe,  iar fiecare grupă urmând să rezolve una din cerințele înscrise pe fețele cubului. Sarcinile sunt alese, prin rostogolirea cubului.  

Fiecare dintre cele 6 echipe va realiza, una dintre sarcini, urmând, ca la final, liderul ales în fiecare echipă să prezinte produsele realizate. Fiecare răspuns este discutat cu întreaga clasă, celelalte grupe putând să aducă completări.

Metoda cubului 

Grupa Istoricii - Descrie doctrina antisemită nazistă și contextul în care s-a desfășurat Holocaustul;

Grupa Temerarii - Compară lagărele de concentrare cu lagărele de exterminare construite de germani în teritoriile cucerite;

Grupa Cutezătorii - Asociază  date, personalități, evenimente istorice pe o axă cronologică; 

Grupa Curajoșii - Aplică cunoștințele dobândite la educație pentru cetățenie democratică pentru a aprecia valorile democrației;

Grupa Analiștii - Analizează  pe baza surselor istorice consecințele „soluției finale”;

Grupa Filosofii - Argumentează afirmația „Cel care salvează o viață, salvează o lume întreagă” , din  „Lista lui Schindler”, scrisă de Thomas Keneally.

ANALIZA METODA Cubul (descrie, compară,analizează, asociază, aplică, argumentează)

AVANTAJE:

• Participarea conştientă
• Diferenţierea sarcinilor de învăţare
• Formează deprinderi
•  Stimulează gândirea logică
• Creşte responsabilitatea faţă de grup
• Sporeşte eficienţa învaţării
• Comunicare şi cooperare

DEZAVANTAJE:

• Necesită mult timp
• Se creează zgomot în clasă
• Erori în învăţare
• Lipsă control asupra cunoştinţelor dobândite de elevi
• Pentru a înlătura neajunsurile metodei  trebuie să avem în vedere că:
• unii elevi pot domina grupul;
• trebuie menținut un echilibru la nivel de grup, în privința rezolvării sarcinilor și implicării tuturor elevilor;
• antrenarea în activități a elevilor emotivi.
• cuantificarea cât mai corectă a contribuţiei fiecărui elev la rezolvarea sarcinii de lucru

JURNAL REFLEXIV

Ce am intenționat? Am urmărit formarea competențelor cheie și specifice.

Ce am obținut? Prin intermediul metodei cubului, elevii au  discutat și au colaborat. Atenția lor a fost captată și curiozitatea stârnită în vederea descoperirii unor fapte din trecut. 

Ce reacții au avut elevii (pozitive, negative)? Elevii s-au implicat cu seriozitate în activități; și-au împărtășit impresiile au formulat observații , au analizat și au formulat concluzii . 

Ce feed-back am oferit elevilor? Am apreciat mobilizarea și implicarea lor în desfășurarea activităților. I-am încurajat să formuleze observații și concluzii . 

Ce aș fi putut face mai bine? Activitățile individuale și de grup au consumat destul de mult timp. Nu am reușit să rezolvăm toate exercițiile propuse. 

Ce îmi propun pentru data următoare? Voi utiliza și alte metode, pentru că am constatat că acestea îi motivează pe elevi să se implice activ în desfășurarea lecției.

Acest proiect  didactic poate fi conceput interdisciplinar împreună cu alte discipline cum ar fi: consiliere și orientare, istorie, religie, limba română etc.

Formele de guvernământ și regimurile politice

CLASA VII

Forma de guvernământ - arată cine şi in ce scop exercită puterea. Se referă la modul in care se constituie, se organizează şi funcţionează instituţiile puterii.

Monarhia

Absolută - întreaga putere aparţine monarhului.

Constituţională - monarhul conduce statul pe baza unei constituţii, puterea fiind exercitată şi de către alte organe de stat

Republica

• Parlamentară - preşedintele este ales de parlament
• Prezidenţială - preşedintele este ales de cetăţeni

Regimul politic - desemnează in ce scop şi cu ce mijloace este exercitată puterea şi se referă la ansamblul de metode prin care se exercită puterea şi prin tipurile de relaţii dintre stat şi cetăţeni.

Regim politic

• democratic
• autoritar
• totalitar

Regim Politic Democratic:

– Guvernarea poporului

– Separarea puterilor in stat

– Pluralism politic

– Legitimitatea puterii

– Luarea deciziilor pe baza principiului majorităţii

– Respectarea drepturilor cetăţeneşti

– Respectarea legii

Regim Politic Totalitar:

– subordonarea totală a intereselor cetăţenilor faţă de stat.

– puterea este deţinută de către un partid unic,dictatorial

– separarea puterilor in stat este formală,nu se respectă

– controlul statului in toate domeniile societăţii

-încalcarea drepturilor și libertăților cetăţeneşti

-libertatea de exprimare este cenzurată

-existența organelor de represiune care folosesc 

teroarea pentru menținerea ordinii in stat

Elemente Constitutive ale Statului

Teritoriul– cadrul natural in care există o comunitatea umană 

Comunitatea umană – gruparea de oameni care sunt legaţi intre ei prin limbă, obiceiuri, tradiţii, istorie comună.

Autoritatea politică – totalitatea instituţiilor prin care se exercită puterea şi este suverană

Despre el,despre mine,despre noi...

 Poate ca nu a fost o risipă de sentimente din partea mea,cum am spus atunci când eram dezamăgită de el.Poate că mi-am dorit prea mult imposibilul,poate că mi-am dorit prea mult ca el să fie alesul meu. De fapt el a fost alesul meu,din atâția bărbați care au roit în jurul meu,eu l-am vrut doar pe el și atât.Dar nu a fost să fie! Sau mai bine zis,a fost doar un trecător prin viața mea,care m-a schimbat. Nu îl pot înlocui cu nimeni și nici nu vreau. Poate că încă nu mi-a trecut,poate că încă nu mi s-au vindecat rănile,nu știu....poate că nu am reușit să trec peste.....iar eu am devenit ceea ce nu eram,.....o persoana rece,distantă,indiferentă la ce se mai întămplă cu viața mea. 

Tu oare bănuiești măcar ?

că m-ai lăsat într-o letargie greu de descris........

că am rămas blocată efectiv în trecut.........

că nu pot să nu mă mai gândesc la tine indiferent cât timp  trece?

că rătăcesc în timp..căutându-te pe tine?

Sardegna-Italy

Cu o zi înainte sa plec în Sardinia, imi planificasem călătoria si ce pot vizita prin zonă, dar asa cum se spune că "socoteala de acasa nu se potriveste cu cea din târg",nici eu nu am făcut ce mi-am propus, dar am făcut mult mai multe de atât! Oricum e bine să dai un search pe net înainte de a pleca într-un loc unde nu ai mai fost niciodată! A fost superb! Love Sardegna!

Ziua 1 Luni 09 August 2021 plecare dimineață din București Otopeni  la  Alghero,Sardinia cu avionul. Am ajuns în aeroport cu fiica mea,am luat un autobuz spre Sassari unde ne-am cazat. Drumul de la aeroport la Sassari costa 3,10 euro de persoana. Cazarea a fost 50 euro/ noapte,am plătit 200 de euro pentru 4 nopți.După ce am mâncat ne-am luat costumele de baie si am plecat spre plaja Lido Platamona.Am stat la plaja un timp și pe urma ne-am hotărât să vedem si Porto Torres.Lângă port mai erau plaje de explorat foarte frumoase. Seara ne-am întors în Sassari unde am descoperit centrul vechi, Piazza Italia și alte locuri minunate.Biletele de autobuz sunt 1.30 euro/pers. pentru 90 de minute,dar atentie deoarece sunt mai multe modalitati de transport si trebuie să fi atent de unde iei biletele pentru ca poti avea surpriza sa nu fie valabile pentru anumite transporturi.   

Ziua  2 marți 10 august 2021 Am vizitat Alghero una dintre cele mai populare statiuni din insula, denumita si "Mica Barcelona". Plin de palmieri si locuri minunate, orașul Alghero este renumit și pentru bijuteriile superbe din Corali.Din Portul Alghero se pot face mici excursii printre care să vezi delfinii înotând , sau la Grota lui Neptun, sau pur și simplu să faci o plimbare cu yahtul pe mare.

Ziua 3 miercuri 11 august 2021 La Castelsardo .Din Sassari se poate ajunge cu autobuzele Arst cu 3,10 euro /pers. sau cu SardaBus cu 6 euro/ pers. Aici am descoperit mai multe plaje neamenajate dar superbe,iar cea mai  populară si de neratat este Plaja La Marina di Castelsardo o piscină naturală situată între mare și țărm.De asemenea nu trebuie ratată vizitarea Castelului cu doar 5 euro de persoana. Intrarea în muzeu se face numai cu Green Pass!

Ziua 4 joi 12 august 2021  la Plaja Marina di Sorso. Plajele din partea de nord-vest ale insulei Sardinia sunt înfrumusețate cu nisip auriu și apa liniștită  deosebit de clară, marea este întotdeauna calmă și cristalină.Coasta de smarald poate fi văzută si din autobuzele estivale denumite BB, transport public local. Mâncarea este delicioasă,există o varietate de bunătăți din bucătăria italiană, merită să încerci  specialitățile locale denumite Sarda. 

Ziua 5  Ultima zi -Vineri 13 Aug 2021 plecare de la Alghero la București Otopeni. Totul a decurs normal. Din aeroport am luat trenul până la Gara de Nord.